Sprache und Kommunikation – Basale Kommunikation, Sprachentwicklung  

·   S. kann Gestik und Zeigen interpretieren und selbst einsetzen

·   S. ist in der Lage, seine Zustimmung und Ablehnung verbal und/ oder nonverbal auszudrücken

·   S kennt die wichtigsten Gesprächsregeln

·   S kann Kommunikation in Beziehungen einsetzen

·   S erfährt den Sinn von Wörtern u. Texten

·   S verwendet Sprache zielgerichtet aktiv und passiv

·   S lernt eigene Blickbewegungen und Mimik gezielt einzusetzen.

·   Unterrichtssituationen schaffen, in denen Gestik und Zeigebewegungen eine Reaktion der S fordert und auslöst.

·   S erlebt Situationen, in denen er Zustimmung / Ablehnung ausdrücken kann/ soll.

·   S. kann zuhören

·   S. kann zuhören und auf Sprache reagieren

·   S. kann Gesprächsregeln einhalten

·   S. kann Gefühle erkennen und selbst zeigen/ verbalisieren

·   S. kann Ereignisse/ Erlebnisse mitteilen

·   S. benutzt Sprache als Informationsquelle und zur Informationsweitergabe

·   S. kann sprachl. Anweisungen in Handlung umsetzen

·   Gefühlstabelle (fröhlicher/ trauriger Smiley)

·   Dem Schein einer Taschenlampe folgen

·   Rollenspiele, Auswahlspiele (z.B. „Ich packe in meinen Koffer“), Auswahlmöglichkeiten im Schulalltag  z.B. beim Kochen/ Essen, Lernmaterial, Themenwahl, usw.

·   Mit Symbolen und Gebärden für „Ja“, „Nein“, „Stopp“ im Schulalltag arbeiten (z.B. Stopp- Schild in der Pause, Stopp Gebärde bei Auseinandersetzungen usw.)

·   Regelmäßiger Erzählkreis mit klaren Regeln

·   Unterrichtsgespräche anleiten

·   Schülerdiskussionen anbahnen

·   Selbstständige Umsetzung von Arbeitsaufträgen anbahnen (z.B. Anweisung zur Körperpflege/ Arbeitsplatz einrichten/ Botengänge)

·   Logopädie im Schulalltag

·   Schülerberichte (z.B. über SV- Inhalte, oder persönliche Erlebnisse)

·   S. lernt aktiv an Reflexionsgesprächen teilzunehmen (Selbstreflexion wird angebahnt)

·   Beim Einkaufen nach Produkten fragen

·   Demokratische Diskussionsstrategien

·   Häufige Reflexionsgespräche im Unterricht und in Konfliktsituationen

·   S. kann Reflexionsgespräche und  Selbstreflexion verbalisieren

·   S erlebt Übungssituationen, in denen er Gespräche angemessen beginnen, aufrechterhalten und beenden kann.

·   Nach dem Weg fragen

·   Telefonieren

·   Jugendsprache thematisieren

·   Eigenständige Reflexion als Unterrichtsinhalt

·   Klassengespräche und Diskussionen

Sprache und Kommunikation – Unterstützte Kommunikation

Taste etwas bewirken oder auslösen.

aktiv eingebunden; zur Unterstützung benutzt er seine Hilfsmittel (technische Geräte, Gebärden, Fotos, Gegenstände)

er kann Blickkontakt aufnehmen und halten.

mit dem Gesprächspartner Blickkontakt

aufzunehmen und diesen während des Gesprächs zu halten.

Nachdruck verleihen und Aufmerksamkeit und

Zuhören einfordern.

Aufmerksamkeit einzufordern

Erzählen vom Wochenende, Hobbys,

Interviews führen, Fragerunden, Erzählkreis,

Restaurantbesuche, Einkaufen

Symbole, Bilder treffen, Tasten bedienen.

(Ansteuerung)

Auswahlkarten für Spiele, Lieder, Arbeiten anbieten; verschiedene Tasten zur Auswahl anbieten, Einsatz Power Link, Step by Step Talker, All turn it Spinner

S fordert und akzeptiert seine individuelle

Kommunikationshilfe.

(in Absprache mit den Eltern, Therapeuten)

eingeführt, erprobt und aktiv im Schulalltag eingesetzt. Dem S werden vielfältige Übungsmöglichkeiten angeboten, Einzelförderung

einbinden, Einkaufen, Rollenspiele, Bewegungsspiele (mein rechter Platz ist frei)

Rollenspiele

auswählen und an einem Gespräch teilnehmen.

Faschingsthema wählen; Spiele, Lieder auswählen, Bücher auswählen; Themenkarten anbieten, um ein Thema auszuwählen; mit Hilfe

eines „Ich Buchs“ von sich selbst erzählen; Themen aus dem Buch auswählen

Bedürfnisse ausdrücken oder einfordern, etwas auswählen oder eine Entscheidung treffen.

S kann mit Hilfe von Bezugsobjekten

Informationen und Lerninhalte anschaulich aufnehmen und verarbeiten.

Spielzeit

Gegenständen, Personen und die dazu

passenden Fotos

Symbolsystem der Schule (Boardmaker Symbole).

S kann Symbole erkennen und mit ihnen auf Kommunikationstafeln und in Kommunikationsbüchern arbeiten.

Symbolen versehen;

Ich Bücher und Kommunikationstafeln werden mit Symbolen gestaltet;

der S lernt in alltagsrelevanten und für ihn

wichtigen Situationen diese Symbole kennen

und deren Gebrauch und Einsatz

Leben, Einkaufen, Spielen, Toilettentraining,

Vorbereitung auf die Werkstatt, Arbeitsblätter, Talkerdeckblätter zum entsprechenden Unterrichtsthema

S kann Vokabular zu verschiedenen Themen zuordnen und Zusammenhänge erkennen.

Entwicklungsstand des S unterrichtsimmanent

eingesetzt.

Arbeitsblätter, Lieder, Spiele, Gegenstände,

Räume werden unterstützend beschildert/

bebildert.

Schulregeln, Tischsets, Ich- Bücher

vereinbarten Gebärden der Deutschen

Gebärdensprache aktiv im Schulalltag ein, die Ausführung der Gebärden wird lautsprachlich

begleitet.

S lernt zuerst einfache und für den Schüler

individuell wichtige Gebärden kennen.

S lernt die Gebärden spontan und situationsbezogen einzusetzen.

Eltern, Kollegen, Therapeuten werden in das Lernen mit einbezogen.

Eingeführte Gebärden werden im Kollegium/

UK Fachgruppe abgesprochen und im

Gebärdenordner der Schule gesammelt

begleitend gebärden,

Einsatz von Gebärden bei den Mahlzeiten,

Kochen , Einkaufen, Werken, Rollenspiele,

Einüben im Treffpunkt aller Klassen

elektronische Hilfe.

zum Verstehen des Ursache Wirkungsprinzips,

zur Motivation aktiv zu werden und

um am Unterricht aktiv teilnehmen zu können.

S benutzt einfache Sprachausgabegeräte.

S benutzt einfache Sprachausgabegeräte

mit mehreren Ebenen und mehr Speicherkapazität.

S benutzt, bei vorhandenen Möglichkeiten,

technisch anspruchsvollere Sprachausgabegeräte mit mehreren Ebenen

zubereiten, Lampen an – aus)

Guten Morgen wünschen, jemanden rufen, zum Spielen auffordern, Sportkommandos geben.

Bücher mitlesen bzw. vorlesen, Kochrezepte vortragen, Arbeitsanweisungen Schritt für Schritt abhören, Erzählen vom Wochenende,

Bearbeitung von Themen im Sachunterricht

Sprechen in vollständigen Sätzen, Erzählen, auf Fragen antworten, Fragen stellen, Hörübungen im Deutschunterricht, Unterstützung bei Logo

der Zeit, Ort, Raum, Arbeit)

S macht erste Erfahrungen mit angeleiteten und strukturierten Arbeitsangeboten im Unterricht.

Lehrpersonals einfache Methoden des TEACCH Ansatzes kennen, die Auswahl der

Inhalte richtet sich nach den Bedürfnissen und dem Entwicklungsstand des Schülers.

Nähere Infos findet man dazu im Fach UK

in Spielecke, Arbeitsbereich, Essbereich,

Benutzung des TimeTimers, Benutzung von Tischsets, Anfertigung von Karten zum Angeleiteten Spiel

UK Materialien befinden sich im UK Schrank

ausgefüllt und bei Veränderungen bearbeitet. Der UK Pass ist Bestandteil der Schülerakte und des sonderpädagogischen Gutachtens. Er ist auf gelbem Papier gedruckt.

vorhanden.

Kontakt, Umgang und die Kommunikation

Soziale Beziehungen

·   Selbständiges Ausführen von übertragenen Aufgaben

·   Eigene Entscheidungsprozesse anbahnen

·   Planung und Einkauf für Kochunterricht

·   Gespräche beim gemeinsamen Tun

·   Wertschätzung der entstandenen Werke im Kunstunterricht und Werken durch die Gruppe

·   Sport- und Musikunterricht

·   Einwahlmöglichkeiten in AGs

·   Planung der Projektwoche und Aktivitäten während der Klassenfahrt

·   S. kann im Klassenalltag Kompromisse eingehen

·   Planung gemeinsamer Aktivitäten in den AGs, Projektwochen und Klassenfahrten

·   Gesprächsregeln einhalten, Regelspiele unter Anleitung

·   Gemeinsame Mahlzeiten im Kochunterricht aussuchen

·   Zu übergeordneten Themen im SU Wünsche äußern und besprechen

·   AGs nach eigenen Interessen wählen und sich mit den Interessen anderer

   Teilnehmer arrangieren

·   Gruppenspiele im Sport- und Musikunterricht

·   Gruppenregeln

·   Gemeinsames Spiel in der Unterrichtsschiene „Freie Arbeit“

·   Fußballspielen in Mannschaften

·   Brett- und Kartenspiele in der Klasse

·   Spiele und Aktivitäten am Schulhof

·   Religionsprojekte

·   Regeln des freundlichen Umgangs miteinander beachten

·   Schulfeste

·   Mediation

·   Thema „Freundschaft“ im SU

·   Verabredungen ermöglichen

·   Möglichkeiten der Streitschlichtung erfahren

·   Sportfest, Faschingsfeier, Sommerfest

·   S. kann Kritik und Grenzen annehmen

·   S. kann „nein“ sagen/S. nimmt das „nein“ des Anderen wahr

·   Allgemeines Miteinander: Freundlichkeit, Hilfsbereitschaft (bitte, danke, sich entschuldigen, ausreden lassen)

·   Tischsitten, – rituale

·   Vorbildfunktion älterer Schüler

·   Immer wieder auf angemessenes Verhalten hinweisen

·   Thematisierung in SV-Stunden

·   Förderplangespräche

·   Rollenspiele

·   Möglichkeiten einer Auszeit

·   Angemessenes Verhalten beim Einkaufen

·   Sichtbare Regeln in der Klasse

·   Wochenabschlusskreis

·   S. agiert angemessen in Konfliktsituationen

·   S. reagiert angemessen bei Lob

·   Rituale, Rollenspiele

·   Angemessenes Gesprächsverhalten einüben

·   Streitschlichtung

·   Symbole, Gefühlstafel

·   Rollenspiel und Szenische Darstellung

·   Mediation

·   „Auszeit“ zum Beruhigen und Nachdenken

·   Planung gemeinsamer Aktivitäten in den AGs, Projektwochen und Klassenfahrten

·   Zu übergeordneten Themen im SU Wünsche äußern und besprechen

·   AGs nach eigenen Interessen wählen und sich mit den Interessen anderer Teilnehmer arrangieren

·   Freispielzeit

·   Gemeinsames Spiel in der Unterrichtsschiene „Freie Arbeit“

·   Brett- und Kartenspiele in der Klasse

·   Spiele und Aktivitäten auf dem Schulhof

·   Regeln des freundlichen Umgangs miteinander beachten

·   Schulfeste

·   Mediation

·   Thema „Freundschaft“ im SU

·   Verabredungen ermöglichen

·   Möglichkeiten der Streitschlichtung erfahren

·   Sportfest, Faschingsfeier, Sommerfest

·   S. kann Kritik und Grenzen annehmen

·   Allgemeines Miteinander: Freundlichkeit, Hilfsbereitschaft

·   Tischsitten

·   Vorbildfunktion älterer Schüler

·   Immer wieder auf angemessenes Verhalten hinweisen

·   Thematisierung in SV-Stunden

·   Förderplangespräche

·   Rollenspiele

·   Möglichkeiten einer Auszeit

·   Angemessenes Verhalten beim Einkaufen

·   Selbständiges Ausführen von übertragenen Aufgaben

·   Eigene Entscheidungsprozesse anbahnen

·   Wertschätzung der entstandenen Werke im Kunstunterricht und Werken durch die Gruppe

·   Reflektion der Stärkeren im Sport- und Musikunterricht durch verbale Begleitung

·   Botengänge

·   Einwahlmöglichkeiten in AGs

·   Auswahlmöglichkeiten im Kochunterricht

·   Gemeinsame Planung der Projektwoche und Aktivitäten währen der Klassenfahrt

·   Sexualkunde

·   Thema „Familie und Partnerschaft im SU

·   Sachbilderbücher und Arbeitsblätter zum Thema „Sexualität und Freundschaft“

·   S. agiert angemessen in Konfliktsituationen

·   S. reagiert angemessen bei Lob

·   Streitschlichtung

·   Symbole, Gefühlstafel

·   Rollenspiel und Szenische Darstellung

·   Mediation

·   „Auszeit“

Werkstufe

·   Sprache und Kultur

·   Familiäres System

·   Umzüge und Schulwechsel (auf Landkarte)

·   Lebenslauf erstellen

·   Englisch-AG

·   Lieder aus anderen Ländern

·   Kochunterricht – Gerichte aus anderen Ländern

·   Austausch über Urlaubserfahrungen  in anderen Ländern

·   Stammbaum erstellen

·   Umsetzungsmöglichkeiten der beruflichen Tätigkeit schaffen

·   Praktika

·   Aufsuchen unterschiedlicher Wohnmöglichkeiten

·   Lebenspraktischer Unterricht auf dem Niveau des Schülers (Kochen, Putzen, Wäsche, Einkaufen)

·   Klassenfahrt als Selbstversorger

·   Zeitliche und örtliche Orientierung

·   Ausflüge zu verschiedenen Freizeiteinrichtungen (Jugendzentrum, Kegeln, Fitnessstudio, Feuerwehrbesuch, Kino, usw.)

·   SU Thema Freizeitgestaltung

·   Schüler-Schüler

·   Freundschaften und Liebesbeziehungen

·   Nähe, Trost, persönliche Zuwendung aushalten

·   Partner- und Gruppenarbeit

·   Mädchen-AG, Mädchenclique

·   Fußballgruppe

·   Entscheidungen anderer akzeptieren

·   Gefühle thematisieren

·   Konfliktlösungsmöglichkeiten aufzeigen

·   Beziehungsverhältnisse klären

·   Selbstbestimmung und Prävention: „Mein Körper gehört mir“

·   Sexualität, Verhütung

·   Sexualkundeunterricht

·   SU: Thema „Liebe“

·   Pro Familia

·   Höfliche Umgangsformen

·   Benehmen in der Öffentlichkeit einüben

·   körperliche Distanz halten

·   Außerschulische Lernorte aufsuchen

·   Sprachanlässe schaffen

·   Rollenspiele (Eintrittskarten kaufen, Benehmen im Restaurant, nach Weg fragen, usw.)

 Bewegung und Mobilität – Bewegung und Sport

·   Gewöhnung des Gesichts an das Wasser

·   Gewöhnen an das Ausatmen durch den Mund über und unter Wasser

·   Erfühlen des Wasserauftriebs

·   erste Schwimmbewegungen

·   Spiele im Wasser

·   Schwimmübungen

·   elementare Bewegungserfahrungen (Balancieren, Rhythmisierung, Schaukeln…)

·   Muskelanspannung/-entspannung

·   Belastung/Erholung

·   Nutzung der Spielgeräte des Schulhofes/Ausflüge zu Spielplätzen

·   Bälle als wichtiges Spielgerät (Rollen, Werfen, Fangen)

·   einfache Spiele als Grundrepertoire

·   Rollbrettparcour aufbauen

·   Spiele mit dem Schwungtuch, z.B. Körperteile ertasten, sich vom Tuch bewegen lassen

·   Balancieren

·   Übungen zum Aufbau des Muskeltonus

·   Bewegungsmöglichkeiten mit Sportgeräten in der Halle

·   Kraft- und Ausdauertraining

·   Weitwurf, Werfen auf ein Ziel

·   Sprung vom Kasten auf den Weichboden, Springen von der Sprossenwand

·   Klettern

·   Schwingen am Tau

·   Hinführung zur Rolle vorwärts

·   Trampolin

·   Siele zum Thema Raufen und Ringen

·   Kleine Bewegungsspiele mit einfachen Regeln

·   Ballspiele

·   Fangspiele: Vampirspiel, Stachelklau, Bruder hilf

·   Werfen auf den Basketballkorb

·   Sich zuwerfen, aus einem bestimmten Abstand in Kasten werfen

·   Auf das Tor schießen

·   Schüler helfen beim Auf- und Abbau

·   Staffellauf

·   Hockey

·   Hinführung zum Weitsprung

·   50 m Lauf üben

·   Tauchen lernen

·   Spiel- und Bewegungsangebote im Wasser

·   Übungen zum Erlernen verschiedener Schwimmtechniken

·   Wasserballspiele

·   Bewegungsangebote mit Schwimmnudel, etc.

·   spielerische Tauchübungen

·   Kenntnis der Baderegeln und Gefahren

·   Schwimmabzeichen in Bronze

·   Fähigkeit, Bewegungsrichtung, Raumlage und Bewegungsdynamik zu steuern

·   Muskeltonus

·   Bewegungslandschaften

·   Kraft-/Raufspiele

·   Geschicklichkeitsspiele

·   Trampolin

·   S. kennt Spielgedanken und Schlüsselbewegungen verschiedener Sportarten

·   zielgerichtetes Werfen, Fangen, Prellen, Schießen, Zuspielen usw.

·   Sportunterricht (Fußball, Basketball, Handball, Hockey, Volleyball u.ä.)

·   klassen- und schulinterner Spielepool

·   Schwimmbäder

·   Kletterhallen

·   Fitnessstudios

·   Sportverein

·   Nutzung unserer Kletterwand/Besuch in Kletterhalle

·   Besuch im Fitness-Studio (regelmäßig mit der Fitness-AG)

·   wöchentl. Schwimmunterricht

·   S. kennt und beherrscht die wichtigsten Taktiken

·   Aushalten von Niederlagen

·   Zusammenspiel in Abwehr und Angriffstaktik

·   Fußball-AG

·   Freundschaftsspiele mit Partnerschulen/Teilnahme am Fußball-Turnier

·   Fitness-AG

·   regelmäßiges Ausdauertraining

·   körperliche Kreativität/Tanz

·   Gestaltung von Bewegungsräumen

·   Bewegungslandschaften

Bewegung und Mobilität – Mobilität und Verkehrserziehung

·   Kennenlernen und Bewältigen des Weges von der Bushaltestelle in die Schule

·   Markierungen als Strukturierungshilfen

·   Kettcar-/Rollbrettführerschein

·   S. kennt und befolgt mit Hilfe einfache Verhaltensregeln für Fußgänger im Straßenverkehr

·   Überquerung einer Straße an der Ampeln/Fußgängerüberweg

·   Unterrichtsgänge

·   Verkehrstrainingseinheiten im Unterricht

·   Einstellen auf das Bewegungsverhalten von Anderen und Verkehrsmitteln

·   Rollbretter im Sportunterricht

·   Roller/Fahrgeräte auf dem Schulhof

·   Außerschulische Unterrichtswege mit Einbezug der Verkehrs- und Verhaltensregeln, z.B. gemeinsamer Einkauf und Ausflüge in die Stadt

·   Regeln beim Aus- und Einsteigen beachten

·   beim Busfahren auf dem Platz sitzen bleiben

·   Trainingsfahrten

·   Einsatz von Spielmaterial zur Verkehrserziehung

·   Außerschulische Unterrichtswege mit Einbezug der Verkehrs- und Verhaltensregeln z.B. gemeinsamer Einkauf und Ausflüge in die Stadt

·   bremsen, lenken und ausweichen üben mit dem Kettcar

·   Verkehrssituationen mit dem Kettcar auf dem Schulhof einüben

·   Unterrichtseinheit „Verkehrserziehung“ in Zusammenarbeit mit der Verkehrswacht

Werkstufe

·   Umgang mit Plänen/Vorstellung vom Weg zum Ziel

·   selbstständiger Schulweg

·   Wege zum Praktikum

·   Kenntnis der wichtigsten Verkehrszeichen

·   Kenntnis der sicherheitsrelevanten Fahrradteile

·   Ausflüge mit dem Rad oder zu Fuß

·   Fahrradwerkstatt

·   Besuch Jugendverkehrsschule

·   Fahrschul-Trainingsbögen

·   Verhaltensregeln in öffentlichen Verkehrsmitteln/Haltestellen/Bahnhöfen

·   Fahrkarten kaufen

·   Thema „Fahrpläne“ im Unterricht

Selbstversorgung – Gesunde Ernährung

·   S bereitet Essplatz unter Hilfe vor

·   S. erfährt Struktur durch feste Esszeiten

·   Förderung des Geschmackserlebnisses

·   Angemessene Artikulierung

·   Differenzierung von Unterschieden (Schulung der olfaktorischen und gustatorischen Wahrnehmung und der Konsistenz- Bestimmung)

·   S. erlernt gemeinsame Rituale und Tischsitten

·   S. erlebt Gemeinschaft bei Mahlzeiten (im Klassenverband und beim Mensabesuch)

·   S. übt Kontrolle über Hungergefühl

·   S. kann selbstständig essen und trinken

·   S. übt motorischen Umgang mit Besteck

·   S. nutzt Geschirr und Besteck sachgerecht

·   S. übt das Öffnen verschiedener Verpackungen

·   S. führt erste Schneide-/ Schälübungen durch

·   Feste Esszeiten (Frühstück, Mittagessen)

·   Abwechslungsreiches Essangebot

·   Artikulierung von Esseindrücken

·   Einüben von täglichen Essritualen

·   Einüben besonderer Esssituationen

·   Gemeinsame Gestaltung von Mahlzeiten

·   Regelmäßige Teilnahme in der Schulmensa am Mittagessen (nach dem dortigen Konzept der gesunden Ernährung)

·   Einführung der Standards für eine gesunde Ernährung (siehe Schulprogramm)

·   Klassendienste

·   Sprechen über das Essen

·   Gemeinsame Planung des Kochunterrichts

·   Tischspruch

·   Geburtstage, jahreszeitliche Feste, etc. besonders gestalten

·   Klassenfrühstück

·   Mittagessen in der Mensa

·   Wöchentlicher Kochtag mit Zubereitung verschiedener Speisen

·   S. kann angemessen Portionieren

·   S. kann Hungergefühl und Sättigungsgrenze wahrnehmen

·   S. erlebt Gemeinschaft bei Mahlzeiten

·   S. kann Tisch- und Essregeln einhalten

·   S. kann einfache Gerichte zubereiten

·   S. kann sachgerecht mit Küchenmaterialien/-geräten  umgehen

·   S. kann Hygienemaßnahmen für das Zubereiten von Mahlzeiten einhalten

·   S. kann zielgerichtet einkaufen gehen

·   S. kann Qualität und Preise vergleichen

·   S. kann Grundmerkmale der „gesunden Ernährung“ erkennen/ benennen/ einhalten

·   Angemessenes Portionieren, Hungergefühl und Sättigungsgrenze stetig verbalisieren/ trainieren in allen Esssituationen

·   Gemeinsamer Beginn und Abschluss der Mahlzeiten als wichtige Regel aufnehmen

·   Klare/ transparente Tisch- und Essregeln aufstellen und konsequent einhalten

·   Einfache, immer wiederkehrende Rezepte mit zunehmender Selbstständigkeit zubereiten Stetiges trainieren von Grundfertigkeiten (waschen, schneiden, schälen, rühren, öffnen von Verpackungen, Umgang mit Besteck, usw.)

·   Hygienemaßnahmen/-regeln stetig trainieren

·   Anleitung zum selbstständigen/ zielgerichteten Einkauf (Orientierung, Qualität, Preis)

·   Festigung der Standards für gesunde Ernährung (siehe Schulprogramm)

·   Bildrezepte/ entwickeln von Rezepten mit Bildern

·   Klassen- Tisch- Schul- und Hygieneregeln regelmäßig wiederholen, verbalisieren und durch Bildkarten verstärken

·   Gemeinsamer Einkauf mit individuellen Aufträgen, die möglichst eigenständig ausgeführt werden

·   Wöchentlicher Kochtag

·   Ernährungspyramide durchnehmen und in den Kochunterricht integrieren

·   Unterrichtseinheit „gesunde Ernährung“ mit Hilfe der Ernährungspyramide

·   Schulregeln z.B. „keine zuckerhaltigen Getränke“ regelmäßig wiederholen

·   S. sollen Genuss und Gemeinschaft  beim Essen erleben

·   S. sollen Sättigungsgefühl beachten

·   S. sollen das Essen in öffentlichen Einrichtungen kennen lernen und durchführen

·   S. sollen das Essen planen

·   S. sollen einen Einkaufszettel notieren

·   S. sollen Kriterien bezogen einkaufen (Preis/ Gesundheit)

·   Preisverständnis entwickeln

·   Bezahlen der Ware

·   S. sollen Lebensmittel sachgerecht in der Küche verstauen (Kühlschrank/ Gefrierschrank/ Küchenschrank)

·   Teilaufgaben zur Nahrungszubereitung ausführen bzw. eigenständiges Kochen

·   Selbständige Arbeitsplatzorganisation

·   S. sollen Küchengeräte adäquat nutzen können

·   Zeitl. Und räumliche Strukturierung des Kochprozesses

·   S. sollen verschiedene Zubereitungstechniken kennen

·   Verdorbene Lebensmittel erkennen und aussortieren

·   Beachtung des Haltbarkeitsdatums

·   Tischsitten/ Umgangsformen wiederholen/ festigen

·   Feierliche Anlässe gestalten

·   Essen in öffentlichen Einrichtungen

·   Regelmäßiger Einkauf in Kleingruppen (angeleitet bzw. eigenständig

·   Kochen ohne und mit Rezept

·   Kochen im Team

·   Hygieneregeln einhalten

·   Haltbarkeitskontrolle als Bestandteil der Klassendienste

·   Für Feierlichkeiten Tische gestalten

·   Restaurantbesuche (Speisekarte lesen, Bestellung aufgeben, Bezahlen der Rechnung…)

·   Regelmäßige Einkäufe mit unterschiedlichen Aufträgen

·   Rezepte umsetzen/ bzw. kreatives Kochen anregen

·   Mitschüler, nicht Lehrer als Hilfestellung einbeziehen (Teamarbeit)

·   Eigenständiges Einrichten und Aufräumen des Arbeitsplatzes

·   Orientierung in der Küche

·   Koch-, Gar- und Unterrichtszeiten beachten

·   Braten, Kochen, Dünsten, usw. als Möglichkeiten kennen und nutzen

·   Regelmäßige Kontrolle von Kühlschrank und Obstschale auf Haltbarkeit

Selbstversorgung – Kleidung

Mittelstufe

• S kann die eigenen Kleidungsstücke

erkennen und angemessen benutzen.

• S kann sich räumlich orientieren

• S kennt Unterscheidung von

Kleidungsstücken.

• S kann seine Kleidung witterungsgerecht auswählen (Mittelstufe)

·   rechts- links / vorne- hinten / oben- unten /innen- außen am Kleidungsstück erkennen

·   Unterwäsche, Oberbekleidung, Schuhe

    Winter- und Sommerkleidung

·   Winter- und Sommerkleidung

    Regenschutzkleidung

   Schwimmunterricht, Toilettengang, Schulschluss, Ausflüge

·   Realsituationen/Üben am Modell

Mittelstufe

• S kann taktile Überempfindlichkeit überwinden und die eigene Abwehrhaltung verringern.
• S soll mithelfen.

• S kann das eigene Kleidungsstück an den vorgesehenen Platz ablegen.

• S lernt den Schuhwechsel und die Unterscheidung der verschiedenen Schuhe.

• S. lernt mit verschiedenen Verschlüssen umzugehen.

• S kann selbstständiges An- und

Auskleiden durchführen und auf Kleidung Acht geben.

• Führung der Arme, Beine zulassen, den Körper locker halten

• ein Kleidungsstück anziehen mit Hilfe, teilweise, völlig selbstständig

• Schülergarderobe, Garderobe Umkleide

    Turnhalle

·         S soll lernen witterungsbedingt Schuhe für die Straße/ Pause und Hausschuhe im Schulhaus tragen

• S soll verschiedene Verschlüsse kennen und bedienen lernen: Reißverschluss, Knöpfe, Klettverschluss, Kordel, Schnürsenkel, Haken, Ösen, Gürtel

• Anbahnung eines Hygienebewusstseins

    durch Kleidungswechsel (Grundstufengerecht)

·   Schulbeginn, Sport- bzw. Schwimmunterricht, Therapien

·   Schulbeginn/-ende  und Pausenbeginn/-ende

·   Üben am Modell: Montessori-Rahmen,  Lernschuh u. Fädelübungen

• S zieht sich an und aus
• S erkennt eigene Kleidung wieder

• S. erlebt die Eigenschaften von unterschiedlichen Kleidungsstücken

• S erlebt Reaktionen auf ausgewählte Kleidung und Styling

• S kleidet sich situationsangemessen

• S wählt Kleidung aus

• S lernt Hygienemaßnahmen an seiner Kleidung kennen und S pflegt Kleidung

• s.o.
• s.o.
• s.o.

• Finden des eigene Kleidungsstils
• Modische Trends erkennen, den eigenen Geschmack dabei berücksichtigen
• Vergleichen von Preis und Leistung
• sinnvolle Kleidung bei geringem Einkommen auswählen.

·       Alltagskleidung – Arbeitskleidung – Festkleidung, z.B.: Sportschuhe – elegante Schuhe

• Jeans-Stoffhose
• Schürze, Arbeitskittel

• Konfektionsgröße
• Preis
• Material/Pflegehinweise
• Mode
• Stil / Farbkombinationen
• Markenartikel und No-Name-Artikel

• Bewusstmachung von schmutziger oder kaputter Kleidung
• Schmutzige Wäsche reinigen

• Schaufensterbummel
• Zeitschriften
• Jugendzeitungen
• Bekleidungsgeschäfte besuchen
• Modezeitschriften betrachten

• Realsituationen
• Nutzung von Schutzkleidung z.B. im Werk- und Kochunterricht
• Schulalltag
• Feste, Feiern
• Restaurantbesuche

• Unterrichtsgespräche
• Einkaufsbummel
• Gemeinsamer Einkauf

• Unterrichtsgespräche

• Nach Koch- und Werkunterricht Schürzen, Handtücher etc in Waschmaschine waschen, trocknen und bügeln

Selbstversorgung – Wohnen

·         Früher – heute, hier – woanders

·         Klassenfahrten

·         Einrichtungsgegenstände und Ausstattung

·         Unterrichtseinheit „Wohnen“

·         Täglicher Gebrauch

·         S. entwickeln eigene Wohnvorstellungen und kennen ihren Unterstützungsbedarf

·         Klassenfahrt mit eigenständiger Versorgung

·         Unterstützungsmöglichkeiten behandeln

Selbstversorgung – Freizeit

·   S. lernt verschiedene Freizeitaktivitäten und Orte kennen

·   Verschiedene Aktivitäten in der Pause anbieten

·   Teilnahme an außerschulischen Freizeitmöglichkeiten

·   Arbeitsphasen strukturieren (z.B. Time-Timer, akustische Signale wie Schulgong/ Wecker usw.)

·   Visualisierung mit Piktogrammen (Stundenplansymbolen)

·   AG- Einwahl nach Interessenlage

·   Angebot Pausenspiele (z.B. Kicker, Tisch- Tennis, Fußball, Spielplatz, verschiedene Spielgeräte, Spielepause oder Entspannungspause im Snoezelraum

·   Klassenfahrt/Theaterfahrt

·   Schulausflüge

·   Kett-Car-/ Roller- fahren

·   Fußball- Turniere

·   Schlitten fahren

·   Tisch- u. Gesellschaftsspiele

·   Möglichkeiten zum Rückzug anbieten (Freizeit für sich allein)

·   Angebote an den Efze-Wiesen nutzen

·   S. sollen ihre Interessen und Hobbies entfalten und auf den außerschulischen Bereich übertragen können

·   Fahrrad fahren

·   Skateboard/ Inliner/ Wave-Board

·   Besuch des Weihnachtsmartes

·   S. können Freizeitangebote nutzen, die den persönlichen Bedürfnissen und Möglichkeiten entsprechen

·   S. fühlen sich einer Gruppe zugehörig und können Freizeit gemeinsam gestalten

·   Klassenfahrten mitorganisieren

·   öffentliche Verkehrsmittel nutzen

·   Stadtbummel

·   Kinobesuch

·   Eisdiele

Gesundheitsvorsorge – Suchtprävention

·   Stärkung Selbstbewusstsein

·   Stärkung/ Erfahrungen im Bereich Freizeitgestaltung

·   Wünsche/ Vorlieben und Abneigungen deutlich machen

·   Körperliche Vitalität und Freude an der Bewegung fördern (siehe Bewegung und Mobilität)

·   Gesunde Ernährung, Freizeitgestaltung anleiten (siehe Selbstversorgung)

·   Stärkung/ Erfahrungen im Bereich Freizeitgestaltung. Eigene Vorlieben einbringen und nachgehen

·   Wünsche/ Vorlieben und Abneigungen deutlich machen. Die Wörter Stopp und Nein gezielt und adäquat einsetzen und sich von Ungewolltem abgrenzen

·   Erfahren, was dem Körper zur Gesunderhaltung schaden kann (zu viel Naschen, Fernsehen, PC, Spielekonsolen,  Alkohol, Zigaretten, Drogen, …)

·   Annehmen der eigenen Stärken, Schwächen oder Grenzen und die Entwicklung einer eigenen Identität

·   Alle Inhalte aus den Kompetenzbereichen: Soziale Beziehungen,  Bewegung und Mobilität, Selbstversorgung, Gesundheitsvorsorge, Leben in der Gesellschaft, Arbeit und Beschäftigung (siehe oben)

·   Körperliche Vitalität und Freude an der Bewegung fördern (siehe Bewegung und Mobilität)

·   Gesunde Ernährung, Freizeitgestaltung anleiten(siehe Selbstversorgung)

·   Den Prozess der emotionalen Ablösung vom Elternhaus bewältigen

·   Sich mit Konsumangeboten z.B. Medien, Genussmittel, Rauschdrogen usw. kritisch auseinandersetzen

·   Eine eigene Berufs- und Lebensperspektive, sowie Ideen zu deren Verwirklichung entwickeln

·   Schüler/innen wissen, wo sie sich Hilfe holen können

·   Unterrichtseinheiten und Aufklärung über Wirkung und Folgen von übermäßigem Konsum von Zucker, Fett,…, Medien, Genussmittel, Medikamente, Drogen. Wissen festigen, welche Nahrungs- oder Genussmittel, Medien zur Sucht führen können und wann Normalität aufhört und Sucht anfängt.

·   Praktika/Unterrichtsgespräche über Zukunftsplanung/ Beruf

·   Kennen von Hilfsmöglichkeiten (Ansprechpartner in der Schule, Suchtberatung, Jugendamt, Lebenshilfe, anonyme Beratungstelefone, etc.)

·   Unterrichtseinheiten/Projektwochen

·   BZgA Broschüren

·   Aktionstage mit Unterstützung/ Angebot einer Krankenkasse zu den verschiedenen Gefahrenbereichen

·   Filme/ Medien/ Zeitungsartikel zum Thema

·   Besuch einer Suchtberatungsstelle

·   Informationen über Hilfs- und Beratungsangebote

·   Erstellen eines „Hilfebuches“ mit allen Möglichkeiten und deren Telefonnummern

Gesundheitsvorsorge – Hygiene

·   Schüler/innen können sich nach den Toilettengängen immer die Hände mit Seife waschen

·   Schüler/innen können einmal wöchentlich gründlich alle Körperteile duschen und sich die Haare waschen (vor bzw. nach dem Schwimmen)

·   die Hände waschen

·   den Körper und die Haare waschen

·   Einübung beim Schwimmbadbesuch

·   Schüler/innen kennen verschiedene Gefühle (z.B. traurig, fröhlich, ängstlich)/ Befindlichkeiten und können diese äußern

·   U – Einheit: Mein Körper

·   Kennenlernen der Körperteile

·   SU – Thema: Gefühle mit Gebärden

·   Lied der Gefühle

·   Bildkarten

·   Gebärden

·   Buch: „Heute bin ich“…

·   Schüler/innen gehen sachgerecht mit Nahrungsmitteln um

·   Einübung im Schulalltag

·   Hygieneregeln, Tischsitten beim Essen einhalten

·   Schüler/Innen können die Toilette selbstständig aufsuchen und sauber verlassen

·   Abfolge Toilettengang

·   Toilettentraining, Bildkarten

·   Schüler/ innen können sich beim Besuch des Schulzahnarztes situationsangemessen verhalten

·   Pflege der Zahnpflegeutensilien

·   Regelmäßiger Schulzahnarztbesuch

·   Zahnputzuhr

·   Kontrolle der Zahnbürste, etc…

Hauptstufe

·   Schülerinnen kennen Hygieneartikel für Mädchen und können diese anwenden

·   Schüler/innen können über das Thema Verhütung sprechen

·   Sorgfältige Körperreinigung

·   Hygieneartikel für Mädchen kennen und anwenden können

·   Verhütung thematisieren

·   Zusammenarbeit mit außerschulischen Institutionen (pro familia, Awo …)

·   Sexualerziehung in Gruppen (Jungen/Mädchen)

·   Schüler/innen wissen, wo sie in der Schule Ansprechpartner finden (Sekretariat, Lehrerzimmer…)

Hauptstufe

·   Einhalten der Hygieneregeln bei Wundversorgung

·   Einfache Wundversorgungen durchführen können (Pflaster, kühlen…)

·   Polizei 110

·   Feuerwehr/Rettungsdienst 112

·   Anlegen von Pflastern, einfachen Verbanden, Kühlung

·   Besuch des DRK

·   Besuch der Polizeistation

Werkstufe

·   Schüler/innen wechseln ihre Kleidung und sorgen für saubere, angemessene Kleidung

·   Schüler/innen wissen, dass sie bei Erkrankungen nicht in die Schule kommen sollten und einen Arzt aufsuchen müssen.

·   Sauber Kleidung

·   Viren und Bakterien als Krankheitserreger

·   Ansteckungsgefahr

·   Unterrichtseinheit Körperpflege

·   Thematisierung im Schulalltag und im Sachunterricht

·   Schüler/innen können selbständig auf Sauberkeit achten

·   Hygieneregeln einhalten (Haare zusammenbinden, Schürze, Handschuhe)

·   Selbständiges Arbeiten im Kochunterricht

·   Schüler/innen denken an ihre Notfallmedikamente und nehmen diese mit

·   Sensibilisierung gegen Medikamentenmissbrauch

·   Wichtigkeit der Notfallmedikamente

·   Bedeutung von regelmäßiger Medikamenteneinnahme thematisieren (Schutz bei Anfallsleiden oder chron. Krankheiten)

·   Alternativen aufzeigen zu Schmerzmittel (Kopfschmerz: trinken, frische Luft, kalter Waschlappen…)

·   Klassenfahrten, Exkursionen

Gesundheitsvorsorge – Sexualität und Gefühle

Beispiele, Methoden, Hinweise

·   eigene Gefühle und Gefühle der anderen wahrnehmen

·   Bilder

·   angenehme und unangenehme Gefühle

·   Familienverhältnisse

·   Aufbau einer Familie

·   Steckbrief „Ich-Buch“

·   Rollenspiel mit Figuren

·   den Körper wahrnehmen und erleben

·   Umriss

·   Gruppenspiele

·   „Tabuzonen“ in der Körpergestalt kennzeichnen

·   sinnliche Erfahrungen

·   Lied „Kopf und Schulter….“

·   Spiele

·   Körper Mädchen/Junge

·   Körperbücher

·   Wortsammlung der Geschlechtsorgane

·   „Struwwelpeter“ – Lektüre

·   Rollenspiele

·   Nähe und Distanz

·   Ich und mein Körper

·   Ich und meine Klasse

·   Partnerfindung/Freundschaft

·   Freizeitgestaltung, Gruppen, FeD

·   Bilder

·   Filme

·   Nein-Sagen

·   Buch „Ida und Minimum“

·   Einsatz von Film-, Bild- und Literaturmaterial

·   Gynäkologin

·   Beratungsstellen kennen lernen und aufsuchen

·   Anwendung von Kondomen üben

·   Gefahrenbewusstsein schärfen

·   Gefahren des Internets verdeutlichen

·   Vorurteile abbauen

·   Wer darf mit wem Sex haben?

·   mehrere Partner?

Deutsch – Situationen, Gegenstände, Abbildungen und Symbole

Mittelstufe

·    S. deutet und beschreibt Situationen.

·    S. benennt Gegenstände korrekt und erfasst deren Repräsentationen in Abbildungen.

·    S. erfasst und benennt die Bedeutung von Symbolen und setzt sie in Handlung um

·    S kann Piktogramme lesen

·   Erfahren, dass Personen, Körperteile, Gegenstände, Dinge des täglichen Lebens einen Namen haben

·   Erweitern des Repertoires,  Situationen und Handlungsabläufe sowie Personen und Gegenstände aus der Lebenswelt wahrzunehmen und zu benennen

·   Einüben von Ritualen

·   Gesprächsregeln kennenlernen und einhalten

·   Informationsentnahme aus Piktogrammen

·   Bedeutsame Ereignisse im Tagesablauf bewusst erleben lassen (Morgenkreis, Begrüßung (Erzählball, Lied),

·   Stundenplanbesprechung, Klassendienste besprechen (Piktogramme), Frühstücksrunde, gemeinsamer Tischspruch, Mittagessen

·   Leseprojekt „Leserabe“ der Stiftung Lesen

·   Leselehrgänge: „Karibu“, „Momel“,  „Lesenlernen mit Hand und Fuß“

·   Piktogramme in der Klasse, der Schule einsetzen (Klassenregeln, Schrankinhalte usw.)

·   Piktogramme im öffentlichen Bereich suchen und thematisieren

Deutsch – Lautstruktur der Sprache

Mittelstufe

·         S. ahmt Laute und Wörter nach

·         S. zerlegt Wörter in Strukturen, z.B. Silben, Anlaute und Phoneme

·         S. bringt gehörte Lautproduktionen in einen Sinnzusammenhang, z.B. Laut – Bild/ Begriff.

·         Erfahrungen mit Lauten auf allen Sinnesebenen anbieten

·         Motorik

·         Wahrnehmung (taktil, vestibulär, visuell)

·         Übungen zur Phonologischen Bewusstheit

·         Hören/Sprechen

·         Begrüßungslied

·         Arbeitsheft „Max Murmel“

·         Reimwörter, Lieder, Rhythmen

·         Wörter in Silben zerlegen, Silben klatschen

·         Leselehrgang „ABC der Tiere“

Deutsch – Buchstaben, Wörter, Texte

·   S. gibt Inhalte aus vorgelesenen und erzählten Texten wieder

·   S. ordnet Laute Buchstaben zu (Graphem – Phonem – Zuordnung)

·   S. synthetisiert Laute

·   S. erkennt Signalwörter wieder

·   S schreibt seinen Namen

·   S. stellt Symbole. Schriftzeichen, etc. her

·   S. benutzt Schreibgeräte, z.B. Stifte, Stempel, Computer

·   S. nutzt die grafomotorischen Fähigkeiten zum Erlernen der Handschrift

·   S. schreibt mit Hilfsmitteln

·   S. kann seinen Namen schreiben

·   S. kann Wörter mit Hilfe der Anlauttabelle schreiben

·   S. kann Laute zu Silben synthetisieren

·   S. schreibt und liest Signalwörter und lautgetreue Ganzwörter

·   S. kann kurze Sätze sinnerfassend lesen und schreiben

·   S. beantwortet Fragen zum Text

·   S. gibt Gelesenes/Gehörtes mit eigenen Worten wieder

·   S. kann eigene Texte schreiben

·   S. entwickelt eigene Gedanken

·   S. beachtet Rechtschreibregeln

·   Verbalisieren und Umsetzen Von Informationen aus Bildern

·   Phonologisches Bewusstsein auf das entsprechende Graphem lenken

·   Grafomotorische Übungen

·   Namen schreiben können

·   Druckschrift als Ausgangsschrift

·   Anlauttabelle und Lautgebärden festgelegt für die AFS

·   Name, Adresse, Telefonnummer schreiben können (möglichst auswendig)

·   Grundlegende Grammatik- und Rechtschreibregeln kennen lernen, Besonderheiten beachten (Dopplung, ie, usw.)

·   Zeitformen, Wortarten, Singular-Plural, Wortfamilien, Groß- und Kleinschreibung, etc.

·   Bilderrezepte lesen und im Kochunterricht umsetzen

·   Computerprogramm Budenberg, Logico

·   Spiele zur auditiven Gedächtnisförderung, Diskriminierungsfähigkeit und zur Auge-Hand-Koordination

·   Einfache Schreib und Malgeräte ausprobieren (Faust-, Pinzett-, Zangengriff) und damit Spuren hinterlassen, auch in kommunikativer Absicht

·   Raumbegrenzungen beachten (Ausmalübungen, etc.)

·   Links-rechts Ausrichtung

·   „Geistig Behinderte lernen ihren Namen lesen und schreiben“ (Verlag Modernes Lernen)

·   Spuren hinterlassen  (mit Stiften, Pinsel, Schwamm usw).

·   Verschiedene Übungsmaterialien, wie z.B. Logico, Klick 1-5 (Cornelsen), Spielhaus/ Prolog/ Nikitin Material (z.B. ABC Würfel, Rechtschreibung 1 (Jandorf Verlag), Lies mal Hefte (Jandorf, Cornelsen)

·   Lautgetreues Schreiben als Ausgangsstrategie verwenden

·   Umgang mit  dem Wörterbuch Schlag auf, schau nach (Mildenberger)

·   Übungshefte, z.B. Rechtschreiben 1 und 2, Jandorf Verlag

·   Vielseitige verschiedene Rechtschreibübungen

·   Budenberg, Lernwerkstatt,

·   Lük, Logico, etc.

·   Bericht vom Wochenende, Schulausflüge, SV-Sitzungen etc.

·   Comics, Elfchen, Bildergeschichten, Nacherzählung, freies/ kreatives Schreiben

Deutsch – Textsorten und Medien

Mittelstufe

Mittelstufe

Hauptstufe

Werkstufe

·         S. macht Erfahrungen mit Textsorten, z.B. Gedichten, Geschichten, Comics, Bilderbüchern, Hörspielen, Filmen.

·         S. verwendet Schriftsprache zur Kommunikation und eigener Dokumentation, z.B. E-Mail. SMS, Merkliste, Kalender, Poesiealbum, Tagebuch,Portfolio.

·         S. nutzt das Lesen und Schreiben zur Informationsaufnahme und –speicherung, z.B. Gebrauchstexte wie Rezepte, Fahrpläne, Programme

·         S liest als Freizeitbeschäftigung.

·         Leseprojekte

·         Einkaufsliste, Merkliste, etc.

·         Portfolioarbeit

·         Praktikumsberichte verfassen

·         Mündliche und schriftliche Produktion üben – auch diskutierende Klassengespräche führen

·         Referate (z B. für den Treffpunkt) formulieren

·         Umgang mit Textverarbeitungsprogrammen von PC und Handy üben, insbesondere auch die Rechtschreib- und Grammatikkontrolle nutzen lernen

·         Vertiefung von Rechtschreibregeln und grammatikalischen Inhalten

·         Gebrauchstexte lesen und verfassen

·         Sach- und Fachliteratur

·         Unterhaltungsliteratur

·         Nutzung des Internets

·         Texte für die Schülerzeitung schreiben, für den Treffpunkt, etc.

·         Interviews führen, Layout besprechen

·         Briefe schreiben, empfangen und zusenden von emails, Soziale Netzwerke, sms-Zusendung

·         Recherchieren im Intenet, z.B. über die Seite „Blinde Kuh“, „Frag Finn“

·         z.B. Rezepte, Gebrauchsanweisungen, Fahrpläne, Kinopläne

·         Fernsehzeitschrift, Jugendzeitschrift

·         Sachliteratur zu den Unterrichtsthemen bereitstellen

·         Klassenlektüre

·         Z.B. Büchereibesuch (auch regelmäßig) um Interesse zu wecken und kostenfreie Ausleihmöglichkeit zu verdeutlichen.

Mathematik – Geometrie

(Raum-Lage Beziehung)

usw.

großen Formen

Formen in unterschiedlichen Größen auf Schulhof „ablaufen“

Vierecke, Kreise backen aus Plätzchenteig

Seite, Ecke, Durchmesser

· 3eck: Seitenzahl, Eckenzahl

· 4eck: Seiten-, Eckenzahl, Achsensym.

Abbildungen erkennen, benennen

und darstellen

unterschiedlich großen Formen

Plättchen legen nach Vorgabe

Spiele: Wer findet ein großes, rotes Dreieck

Sortierübungen: Alle kleinen Vierecke, alle großen, blauen Kreise

Knete, Trinkhalm/Knete.

Wo im Klassenraum siehst du Kugeln,

Quader usw.

Umfang, Ecken

Umfang und Durchmesser messen.

Mathematik – Mengen/Zahlen

Methoden, Hinweise

Reihenfolgen bilden (z.B. gelb-grüngelb-grün: Perlen fädeln oder sortieren, Muster nachlegen)

Groß und klein unterschieden (Symbole für groß und klein, Gegenstände zuordnen)

Mengen gleicher Anordnung vergleichen,

Mengen mit verschiedener Anordnung vergleichen, Verschieden große Mengen vergleichen, Mengen mit unterschiedlich großen Elementen vergleichen

best. Eigenschaften der Reihe nach

(z.B. Mengen nach der Anzahl ordnen)

Mengenvergleiche von konkreten Mengen, Mengenkärtchen oder Mengenbilder

Verschiedene Mengen den entsprechenden Ziffern zuordnen (Erkennen, dass Anzahl der Elemente der Menge durch Ziffer ausgedrückt

wird) Würfelspiele; Abzählreime

zerlegen

„+“, „-“ verstehend umgehen

zeichens „=“ verstehend umgehen7

Veränderung von Mengen – Betrachtung beider Seiten des Gleichheitszeichens

Flexibler Umgang mit verschiedenen Typen von Gleichungen durch gemischte Anwendung

·   Schüler(in) kennt unterschiedliche Aufgaben/ Anwendungen von Zahlen

Taschenrechner, Maßband,…

Aufsagen der Zahlenreihenfolge,

Nachbarzahlen bzw. Vorgänger u.

·   Schüler(in) kennt Zahlen von 0 bis Nachfolger

20

die von 0 – 20 als Mengen;

· Dazu: Arbeit mit dem Zwanzigerfeld

und Subtraktionsaufgaben im

Zahlenraum bis 20 lösen

· Aufgaben mit Zehnerübergang

· Tausch-, Ergänzungs-, Umkehraufgab.

Größer-, Kleiner-, Gleichbeziehungen

von Mengen

Rechengeschichten, Zahlenmauern,

Rechendreiecke und Rechengeschichte

· Schüler(in) kann Bündelungen vornehmen

(insb. 10er Bündelungen)

Eierkartons, Kutzer-Zug, Zehnerstäbe;

(Zehner und Einer, später Hunderter)

Hunderter)

· Erlernen der Zahlwörter

und Zehner und Einer als Zahl aufschreiben

lassen

(benennt Vorgänger, Nachfolger einer Zahl; kann größer- kleiner-gleich-Beziehungen angeben)

Zahlaspekt im Vordergrund)

Zahlen an der Hundertertafel suchen, eintragen, Beziehungen erkennen;

dazu auch z.B.: Programm Mathe 2000, Buch: Spiele und Übungen mit der Hundertertafel,…

Zahlaspekt im Vordergr.)

Subtraktion

zur Multiplikation

¼, 1/8

· Schüler(in) kann Multiplikationsaufgaben

lösen

· Schüler(in) nimmt Bündelungen vor

und Notation der Bündelungen in

der Stellenwerttafel

Hunderter, Tausender),

Erlernen der Zahlwörter

· (erst Addition/Subtraktion, dann ggf. Multiplikation und Division)

Mathematik – Sachrechnen

Methoden, Hinweise

Sachsituationen:

·     Schüler(in) kann Zahlen in der

Umwelt finden (Kodierungsaspekt)

in allen Fächern:

·  Nutzen von Situationen und Aufgabenstellungen

·  Erschließen mathematischer Inhalte

·  Rechenoperation aufstellen und diese lösen

Anzahl der Schüler und Lehrer ermitteln und die Gesamtzahl errechnen – dementsprechend den Tisch decken

Werken: Längen abtragen, die benötigte

Gesamtlänge bei mehreren

Teilstücken ermitteln

Rechenoperationen z.B. in Geschichten

oder Bildern, Erzählen

von „Rechen-geschichten“ erkennen

und beschreiben

in der Umwelt finden und interpretieren

schriftlich vorgegebenen Rechengeschichten

· Zeitspannen ermitteln (z.B. in wie vielen Stunden fängt meine Lieblingssendung an)

· Mehr- bzw. Weniger Entscheidungen bei Geldbeträgen treffen (Preise für Alltagsartikel erfragen und vergleichen)

· Knobelaufgaben, Bildergesch.

auch auf der abstrakteren Ebene

lösen

Näherungswerten rechnen

darstellen

z.B. Kosten für Anschaffungen (z.B. für die Arbeit am Praxistag) schätzen, ermitteln und berechnen.

z.B. Sachaufgaben im Zusammenhang mit den U-einheiten zu den versch. Größenbereichen

Sachtexte, Lückentexte, Problemaufgaben

wieder auf die Ausgangssituation

beziehen

schriftlich) von Frage, Rechnung und

Antwort

rechnerisch lösen

Mathematik – Größen

Methoden, Hinweise

Länge direkt vergleichen

(Begriffe größer, kleiner, gleich)

unterschiedliche Holzstäbe nach

Länge sortieren

Jahreskalender

der Uhr den Unterrichts- und

Pausenzeiten zuordnen

Geld (Euro und Cent)

Geld zählen, Geldbeträge legen

für standardisierte Maßeinheiten

und sammelt erste Erfahrungen

beim Messen mit standardisierten

Maßeinheiten

auf cm genau messen, Größe der

Schüler messen, Länge des Flures

auf m genau messen

m: ein Schritt, cm: Daumenbreite

schätzen

Time-Timer zur Verdeutlichung

können

Temperatur im Kühlschrank, Gefrier

und Siedepunkt

abmessen

Tüte Milch, Flasche Wasser

Umfüllen von Flüssigkeiten

Backen im HW-Unterricht,

das Gewicht der Schüler mit der Personenwaage ermitteln (kg und g)

Mehl, 1 g: ein Gummibärchen

den jeweiligen Messvorhaben

zuordnen

versch. Größen mit den jeweiligen Messwerkzeugen,

Messgenauigkeit erhöhen.

Mehrere Maßeinheiten zu den Größenbereichen nennen können

Gewicht: Mit Küchenwaage anhand vorgegebener Gewichtsangaben Getreide bis 1000g wiegen

Zeit: Volle, halbe und viertel Stunden an der analogen Uhr ablesen (evtl. auch jede beliebige Uhrzeit), andere Zeiten an der digitalen Uhr ablesen

Längen: Strecken bis 10 m auf volle m, cm und evtl. mm genau messen (km kennen lernen), vorgegebene Längen auf Werkstück abtragen,

(möglichst genau)

Temperatur: beliebige Temperaturen ablesen

Hohlmaße: 1l, 1/2l, 1/4l, 1/8l abmessen können, evtl. auch ml-Angaben

Geld: Volle €-Beträge und evtl. beliebige Beträge legen bzw. abzählen. Preise schätzen

bzw. mit Messwerkzeugen umgehen

den jeweiligen Messvorhaben zuordnen

Hohlmaße, Gewichte, Längen und Temperaturen

mit den Messwerkzeugen und

einigen Maßeinheiten

Naturwissenschaften

• Erfassung der Umwelt mit allen Sinnen

• Haus-, Nutz- und Wildtiere

• Unterrichtseinheiten zu versch. Tierarten: Kennen lernen und Unterscheiden von Tierarten (Besuch von Bauernhof, Tierpark, Wald, Bienenmuseum etc.

• Pflanzen im Jahreslauf, Klassenpflanzen, Nahrungsmittel

• Pflanzen von Frühblühern, Pflege der Klassenpflanzen, Unterscheidung Obst/Gemüse, Besuch Erdbeer-/Kartoffelfeld

• Umweltschutz: Mülltrennung

• Papier-, Glas-, Verpackungs- und Restmüll in der Klasse trennen
• Hofdienste, Klassendienste
• Energiebeauftragter

• Zeit / Jahreszeiten

• Rhythmisierung des Schulalltags durch Stundenplansymbole u. Phasenwechsel: Arbeit, Ruhe, Spielen

• Beobachten von Phänomenen
• Ursache-/Wirkungsprinzip

• Differenzierung von Tierarten und deren Lebensweisen

• Beobachtung von Tieren in verschiedenen Lebensräumen

• Unterrichtseinheit Bauernhof: Unterscheidung von Nutztieren/Haustieren
• Leben am Vogelhaus: Futterglocken herstellen
• Unterrichtseinheit Tierhaltung: Unterscheidung von Zootieren/Wildtieren

• Unterscheidung von Laub- und Nadelbäumen

• Bäume auf dem Schulgelände und der Umgebung bestimmen
• Blätter pressen

• Anbau und Herkunft von Nahrungsmitteln

• Kartoffelernte, Kräuter säen
• Kooperation mit Schulbiologischem Zentrum Kassel (Nüsse)

• Umweltschutz: Effizienter Umgang mit Ressourcen

• Energiebeauftragter: Sparsame Strom-, Wasser- u. Wärmenutzung
• Aktion: Sauberhafter Schulweg
• Unterrichtseinheit Strom: Batterieversuch, Solarmodell, Besuch des Borkener Bergbaumuseums
• Unterrichtseinheit Wasser: Aggregatzustände erforschen (fest, flüssig, gasförmig)

• Zeit / Jahreszeiten

• Förderkurs Sachunterricht (Uhr, Wetter)
• Naturphänomene erkennen (Hochwasser, Glatteis, Sturm, etc.)
• Wettertagebuch
• Wetterstation

• Vergleich, Übertragung und Dokumentation von Beobachtungen, Naturphänomenen und technischen Vorgängen

• Beruflicher Umgang mit Nutztieren und Nutzpflanzen

• Landwirtschaftliche und Hauswirtschaftliche Praktika: Hofgut Richerode, Gärtnerei, Hauswirtschaft, Kartoffelernte im Biobetrieb
• Schulgarten AG

• Umgang mit technischen Geräten

• Werkunterricht
• Arbeitsmittel im Beruf
• Arbeitsschutzmaß-nahmen

• Orientierung in Zeit und Raum

• Dauer von Arbeitsprozessen erkennen/einschätzen (Zeitwächter, Time-Timer)

• Entwicklung eines Umweltbewusstseins

• Geografische Kenntnisse: Unterrichts-einheit Hessen/Deutschland; Karten lesen
• Meteorologische Kenntnisse: Unterrichts-einheit Wetter; Wetteranalyse
• Stromverbrauchsanalyse versch. Elektrogeräte
• Konventionelle biol. Nahrungsmittel
• Besuch von Biobauernhof
• Biol. Mensaessen

Ästhetik und Kreativität

·   Großflächiges Malen mit Temperafarbe

·   Drucktechnik mit Schwamm, Kartoffeln und Korken

·   Malen mit Wasserfarben zu verschiedenen Themen

·   prickeln, fädeln

·   Ausstellung der Kunstwerke im Schulgebäude oder Präsentation im Treffpunkt

·   Pinsel, Kleber und Schere bereit legen

·   Bildgestaltung mit Aquarellfarben

·   Drucken mit Kartoffeln

·   Anleitung zum sachgerechten Reinigen der Pinsel

·   Blättermännchen kleben

·   Steine als Tiere anmalen

·   Figuren aus Salzteig formen

·   Gipsmasken herstellen

·   Mischfarben selbst herstellen

·   Farbkreis malen

·   Sterne für den Weihnachtsbasar herstellen

·   Anleitung zum Selbständigen und Eigenverantwortlichen Umgang mit den Materialien

·   Kratztechnik mit Wachsmalfarben

·   Gestalten mit Seidenpapier und Moosgummi

·   arbeiten mit Ton und Pappmaschee

·   Zeichnungen

·   Gegenstände aus Wolle filzen

·   Umgang mit Werkzeugen und Maschinen erlernen

·   Sägen

·   Skulpturen erstellen

·   Bearbeitung von Fotos und Videos am Computer

·   Farben (Acryl, Gouache, Ölkreide) selbst wählen

Ästhetik und Kreativität – Musik

   Eigen- und Fremdwahrnehmung,

   Ausdruck

    Körpererfahrung und –ausdruck durch Klang und Rhythmus

    Einsatz als Ausdrucks- und Gestaltungsmittel

    Körpererfahrung, -ausdruck und –koordination innerhalb musikalischer Strukturen

Leben in der Gesellschaft – Kultur, Sport und Freizeit

·   SuS kann kulturelle, sportliche und freizeitorientierte Angebote anregen

·   SuS beachten soziale Konventionen bei der Teilnahme an öffentlichen Veranstaltungen

·   Durchführen von Geburtstagsfeiern, Verabschiedungen etc. in der Klasse

·   Erlernen von situationsangemessenem Verhalten in der Öffentlichkeit

·   Geschenke basteln und überreichen

·   Unterrichtsgänge zu Supermärkten, Besuch von Veranstaltungen wie Weihnachtstheater, Fußballturnier, Ostergarten, Schwimmbadbesuch etc.

·   SuS erkennt und informiert sich über aktuelle öffentliche Veranstaltungen

·   SuS beachten soziale Normen bei der Teilnahme an öffentlichen Veranstaltungen

·   Anregung von Verabredungen der Schüler außerhalb der Schulzeit

·   Angemessenes Verhalten in der Öffentlichkeit beim Besuch von Spielplatz, Jugendclub, Kino etc.

·   Nutzung von Medien wie Wildwechsel-Broschüre, Schulhomepages, soziale Plattformen

·   Unterrichtsgänge, Exkursionen, Fußballturniere etc.

·   SuS beachten soziale Konventionen bei der aktiven Teilnahme an öffentlichen Veranstaltungen

·   Vom Hilfesystem zur Selbstständigkeit

·   Selbstständigkeit und –tätigkeit in Bezug außerschulische Angebote und  Anforderungen ausbauen

·   Erweiterung der persönlichen, räumlichen und zeitlichen Orientierung

·   Strukturübungen, inhaltliche Mitentscheidung, Training der Selbstorganisation

·   Schulung der Eigen- und Fremdwahrnehmung

·   Thematisierung von altersgemäßer Körper- und Freundschaftspflege (Pubertät, Kleidung, Benimmregeln,  Jugendschutz..)

Leben in der Gesellschaft – Ethik

·   SuS erlebt Toleranz gegenüber Andersdenkenden und kulturellen Unterschieden

·   Erkennen und Schätzen von religiösen und weltanschaulichen Einstellungen

·   Erarbeiten von Klassen-, Schul- und Gesellschaftsregeln; Förderziele der „Werte-AG“

·   SuS achtet religiöse und weltanschauliche Einstellungen

·   Erkennen und Schätzen von religiösen und weltanschaulichen Einstellungen

·   Festigung der Klassen-, Schul- und Gesellschaftsregeln

·   Gemeinschaftliche Feste/Rituale ; Erörterung überkonfessioneller Gemeinsamkeiten

·   SuS reflektiert und bewertet zwischenmenschliche Erlebnisse und kulturelle Unterschiede

·   SuS kennt und zelebriert Rituale und Feste des gesellschaftlichen Lebens

·   Kompetenztraining zur Selbstverantwortung

·   Umgang mit Bedürftigkeit

·   Kulturelle und individuelle Unterschiede/Rituale erkennen und schätzen

·   Gesprächsrunden über Umgang mit Krankheit, Schmerz und Leid (kulturell/persönlich)

·   Gemeinschaftliche Feste/Rituale

·   Erörterung überkonfessioneller Gemeinsamkeiten

·   Anteilnahme: Freud- und Leidbriefe

·   Integration Förderziele „Werte-AG“

Leben in der Gesellschaft – Politik und Wirtschaft

·   SuS beteiligt sich an demokratischen Prozessen und kennt persönliche Rechte

·   Entscheidungsmöglichkeiten anbieten

·   Entscheidungsmöglichkeit-en mittels Symbolen/Fotos verdeutlichen

·   Abstimmungen in den Klassen

·   Entscheidung über die Auswahl des Essens beim Hauswirtschaftsunterricht; Mitbestimmung bei der Gestaltung des Klassen-raumes

·   SuS nutzt Hilfesysteme

·   SuS unterscheiden und reflektieren eigenes Handeln u. An­forderungen der Umwelt (Konsum, Vertrags­bindungen, Jugendschutz etc.)

·   Beteiligung an demokratischen Prozessen, Meinungsbildung und –mitteilung

·   Gesetzliche Betreuung, persönliches Budget, Umgang mit persönlichen Besonder­heiten und Begrenzungen

·   Berufsvorbereitung/Praktika

·   Selbstständige Informationsbeschaffung und Aufgabenplanung

·   Interdisziplinäre Gesprächsrunden/ Kooperation der SuS, Eltern­haus, Schule, Familienhelfer, Fachdienste

Behörden, Institutionen und Ämtern: Sozialamt, Psycho. Dienst, AfA, Krankenkassen

Leben in der Gesellschaft – Zeit und Geschichte

·   SuS erkennen und vergleichen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft im persönlichen Erleben und gesellschaftlichen Alltag

·   Aktuelle und geschichtliche Unterrichtsinhalte

·   Schätzen und Messen von Zeit-Aufwand-Nutzen

·   Arbeit und Leben früher/heute

·   Aktuelle u. zeit­geschichtliche Themen

   (Inklusion/ Integration/ Geschichte Deutschlands…)

Arbeit und Beschäftigung

• S. hat motorische Grundfertigkeiten für das Werken

• Greifen, Halten, Loslassen, Drücken u.ä.

• die Hand als Werkzeug

• Kennen lernen unterschiedlicher Materialien und Erfahren derer Eigenschaften

• Eigenschaften von Materialien erfahren, z.B. Papier, Holz, Wasser, Sand, Wolle, Stoff etc.

• Gelenktes Experimentieren und Gestaltungsversuche mit dem angebotenen Material

• Ausführen einer konkreten Tätigkeit

• Tisch decken, Spülen, Kehren, Botengänge etc.

• Möglichst selbstständige Mitarbeit bei Alltagsver-richtungen, z.B. Klassendienste, Kochunterricht, Schulgartenarbeit etc.

• Situationsgerechte Nutzung einfacher Werkzeuge

• Sachgerechte Handhabung von Küchenmesser, Schere, Besen, Schaufel, Gießkanne etc.

• s.o.

• Kennen lernen von Sicherheitsvorkehrungen

• Sicherheit im Umgang mit Werkzeugen und Materialien

• Schutz- und Arbeitskleidung tragen, Scheren/Messer nach Benutzung wieder weglegen, über Kabel steigen etc.

• Ausführen einer konkreten Tätigkeit

• Vielfältige Unterrichtsaktivitäten  aus allen Lernbereichen

• Möglichst selbstständige Verrichtung von Aufgaben wie Klassendienste und Ordnungsarbeiten

• Kennen lernen elementarer Werktechniken

• Formen von weichem Material, falten, raspeln, feilen, nageln, schrauben, sägen schmirgeln etc.

• Differenziertes Arbeiten an Werkstücken, z.B. Sperrholzarbeiten für den Weihnachtsbasar

• Achten auf Sicherheit beim Werken

• Sicherheit im Haushalt und im Umgang mit Werkzeugen

• Anweisungen und Hinweise befolgen
• Schutz- und Arbeitskleidung tragen
• Werkzeuge und Maschinen den Vorschriften entsprechend nutzen

• S. kennt verschiedene Berufsbilder, Arbeitsbereiche und mögliche berufliche Perspektiven
• S. hat berufliche Wunschvorstellungen
• S. hat realistische Einschätzung eigener Eignung und Qualifikationen

• Arbeitsplatzerkundung – freie Wirtschaft, unterstützte Beschäftigung, Werkstatt für Behinderte (WfB)
• Berufsbildererkundung
• Bewerbung/Lebenslauf schreiben

• Besuch der WfBs in Hephata, Baunatal, Malsfeld, Wabern
• Praktika in WfB und in Betrieben der Region
• Unterrichtseinheit zu Besonderheiten der Berufe

• S. kann Arbeitsabläufe zu Ende bringen
• S. kann mit Arbeit verbundene körperliche und mentale Belastungen aushalten

• eigenformulierte individuelle Arbeitsziele aufstellen
• Selbstmotivation und Durchhaltevermögen trainieren
•  

• Reflektion/Zielüberprüfung
• Arbeitsabläufe selber planen
• überdauernde  Arbeiten mit Tätigkeitsroutinen (z.B. Schüler-Firma)

• S. kennt und beherrscht Arbeiten mit verschiedenen Werkzeugen, Materialien und Maschinen
• S. kennt und beherrscht verschiedene handwerkliche Arbeitstechniken und Produktionsformen
• S. kennt verschieden bauliche sowie gartenbauliche Tätigkeiten
• S. kennt wichtige haushaltliche und dienstleisterische Tätigkeiten

• Arbeit mit Hammer, Säge, Feile/Raspel, Schraubenschlüssel, Schraubendreher, Schleifpapier
• Arbeit mit Holz, Plastik, Metall
• Arbeit mit Bohrmaschine, Akkuschrauber, Schleifmaschinen, Stichsäge, Lötkolben
• Formen, Trennen, Verbinden
• Umgang mit Gartengeräten
• Umgang mit Waschmaschine/ Küchengeräten

• vielfältige/komplexe Arbeiten im Werkunterricht mit Verkauf, z.B. beim Weihnachtsbasar
• Instandhaltungs- und Reparaturarbeiten im Schulbereich
• Schulgarten-AG
• Kochunterricht

• S. kennt und beachtet Sicherheitsvorschriften und Maßnahmen der Unfallverhütung beim Arbeiten

• Regeln für Sicherheit und Gefahrenabwehr mit entsprechenden Symbolen, z.B. Strom
• Schulung im Umgang mit Maschinen
• Arbeits- und Schutzkleidung tragen (insbesondere Schutzbrillen)

• Grundkenntnisse in 1. Hilfe
• Werkzeuge sortieren und geordnet aufbewahren/Strom trennen
• Werkzeuge und Maschinen den Vorschriften entsprechend benutzen („Maschinenschein“)